教育有普通的教育也有特殊的教育。不管是哪種教育都是有好的教育的，主要是看學校對特殊教育專業(yè)是如何定位的，在有些學校里特殊教育是主推專業(yè)，所以學習的資源相對較多，而有些學校里就是一個不起眼的專業(yè)，給學生提供的資源也是很有限的。大家如果想要學好特殊教育專業(yè)就要選擇特殊教育的專業(yè)學校。那么，我們來介紹下特殊教育的應用。

好的特殊教育就是好的教育，即因材施教，給每一個學生所需要的教育支持，讓學生充分發(fā)展快樂成長為善于運用社區(qū)各項資源開展自己想要的、自信、獨立、有成就感的人生。雖然上一句話聽起來滿“讀者文摘”范的，但將其落實則處處需要實證研究。因材施教，怎樣評估每個學生的“材”?

特殊教育中的評估分為篩查、診斷、教育三大類，每類都有數(shù)百種跨學科的(教育、康復干預、醫(yī)學、社會工作、心理等)評估工具，以供不同目的的評估使用。施教，怎么教?

與評估類似，特殊教育的教學方法(也稱干預)也是跨學科的，門類眾多，因年齡、障礙類型、嚴重程度、教學環(huán)境、教學目的、文化背景……因素各異，便需要采用不同的教學手段。目前特殊教育的教學決策模型多采用三層金字塔模型，從塔底到塔尖干預強度遞增，適用面縮小。美國的特殊教育非常強調評估和教學方法“循證實踐要求教師在教學中選用效果證據(jù)最足的評估和教學方式，通過金字塔模型動態(tài)判斷每個學生對每種評估和教學方式的反應，從而決定是否續(xù)用或需改變做法，這就是特殊教育另一熱點，寫進美國IDEA法案的Response to Intervention決策模式。

舉個Response to intervention的例子，小明8歲，就讀白云小學二年級，在第一學期期末三門追蹤學習效果測驗中有兩門沒有跟上動態(tài)教學目標(類似單元測驗，每次測驗有最低目標)，在區(qū)達標測驗中也不達標。家長反映小明的注意力很不集中，做作業(yè)常常磨蹭三四個小時都做不完，一打開書還沒讀就不耐煩了。在年級教育總結計劃會議上，老師們對現(xiàn)有的金字塔模型底層基礎教學策略進行了反思，認為基礎教學策略實施沒有問題，而且能夠滿足大部分學生的學習需要，小明需要進一步的幫助，因此為小明制定了進階(tier 2)教學策略的計劃。這套專為小明設計的進階教學策略包括

(1)每周四次的補習小組，由主科教師輪值為班里8名需要進階輔導的學生進行個別化補習(課堂內容)和指導(課后作業(yè))。小明接受進階教學三個月后，并沒有表現(xiàn)出明顯的進步，補習中老師也發(fā)現(xiàn)小明需要更多的時間、回溯至更基礎的知識從頭補起。因此，第二學期中的年級會議上，老師再次討論了小明的情況之后，決定(1)現(xiàn)有的進階教學計劃仍不足以支持小明的所有需要

(2)小明在學習上遇到的困難，可能是由他在語音發(fā)育方面的障礙和長時記憶力(long term memory)的限制造成的，需要接受有關的評估

(3)如果評估結果支持第二點猜測，小明需要接受康復治療，同時接受學校教師的最高階(tier 3)特殊教育支持。長話短說三個月之后也就是期末，對小明的所有心理、生理檢查都已經完成，并判斷符合最高階(tier 3)特殊教育資格，從此接受以下高階(tier 3)服務：

(1)每周五個小時的語言治療和語音-拼寫補習;

(2)主科學習資料(課本、作業(yè)、測驗題)為小明提供語音版本，減少因閱讀能力限制帶來的學習困難，同時接受以下進階(tier 2)服務：繼續(xù)參與補習小組，并在補習小組中實施個別教育計劃，不必跟隨全班進度。同時，小明還在原來的班級學習，但每科教師都會根據(jù)小明的個別化教育計劃修訂教學內容和方法，讓小明在課堂上有效學習，同時其他同學也有效學習(即同一節(jié)課顧及不同需要學生的學習目標、教學方法和內容)。

特殊教育總結

不僅對于普通人教育是重要的，特別是對于特殊人群的兒童，如果失去了教育的環(huán)節(jié)可能一輩子也沒有實現(xiàn)自我價值的機會的。社會對特殊人群的重視度越來越高，所以有很多的特殊教育機構可以進行學習，只要你能夠有自己的經濟能力，特殊兒童也是可以成為正常人的。